华体会hth·(体育)特等奖 卢湾一小：“数智”与“情感”双驱动的小学育人模式新探索2023年7月21日，教育部公布了2022年基础教育国家级教学成果奖获奖成果共570项，这些获奖成果备受瞩目，为推动基础教育高质量发展中发挥了以点带面的引领作用。上海市黄浦区卢湾一中心小学获得特等奖的背后经历了哪些实践探索？为新时代基础教育又探索出了怎样的特色育人模式……一起来看——

　　全方位捕捉每个学生的学习状态、特点潜质，关注学业更关注成长、；让每位教师都拥有“智慧”的育人“助手”，助力教师“教好书”更要“育好人”；通过人技结合，助力因材施教，更赋能立德树人……这是上海市黄浦区卢湾一中心小学（以下简称“卢湾一小”）正在形成的教育新生态。

　　用数智技术赋能爱的教育，推动小学育人模式从知识灌输走向素养培育，实现五育并举、五育融合，信息技术是重要的“引擎”。然而，在实践应用中“只见技术不见人”的误区如何“系统化”突破？新时代小学育人模式转型难题如何破解？上海首个信息化标杆培育校—卢湾一小多年来坚持发展素质教育，积极应用数智技术，探索新时代小学育人模式转型。

　　以20年情感教育研究为基础，应用最新数智技术，卢湾一小融合数据智能与教师智慧，人技结合优势互补，术道相融协同共育，初步建构起“育人全过程融合、教学全流程优化、评价全要素诊断、教师全方位发展”的小学育人新模式。

　　在贺春秋老师的语文课堂上，学生用“云笔”在“点阵纸”上完成练习，终端平台上即时呈现出每个学生的答题时间、答题顺序、书写笔迹、准确率等信息。同时，借助“云笔”中的压力传感器华体会hth首页，学生书写停顿、压感等度笔迹数据也清晰可见。

　　“学生答错题的原因可以被更精准地分析，一些被忽略的学习习惯和情感态度通过‘云笔’也能被捕捉。”贺老师说，人技结合助她“看见”学生的每一笔，判断学生对知识的掌握程度和学习状态。

　　课间休息，楼道智能监测系统发现上午第二、三节课课间，在四楼上课的高年级学生从底楼操场活动上来，总是踏着铃声冲回教室。“云手表”显示，这些学生在下一节学习的前10分钟心率波动剧烈；“云笔”提示，这些学生书写停顿次数较多、答题准确率不高、注意力不集中。

　　综合数据分析后，学校进行了教学策略的调整，一方面将课间操和眼保健操的时间段进行了调整，设立了大课间时段；同时优化了课堂教学策略，在大课间后的课堂初始10分钟内，设计了更多的体验活动，让学生调整情绪状态，增强专注力。

　　“这既满足了学生的运动需求，又保证了课堂教学质量。”体育老师陆倍倍用数据展示了改变后的成效，“‘云手表’显示，学生心率逐渐趋于稳定；楼道智能监测系统数据显示奔跑高强度警报降低了4/5；‘云笔’数据显示，学生在课初始阶段书写笔力压感值异常情况、笔触停顿时间减少；老师们普遍反映课堂效率提高了。”

　　卢湾一小2010年开始局部探索将数智技术应用于教育教学碎片化场景，2018年全面启动了数智技术与情感教育双驱动的育人模式探索实践，持续不断进行着率先之探。

　　“新时代的小学教育要坚守自己的‘变’与‘不变’。”校长吴蓉瑾认为，小学阶段是培养情感能力华体会hth首页、人格品德、兴趣特长的关键期。将情感教育与数智技术结合，就是要发挥情感教育在把握育人规律上的导向作用，牢牢抓住立德树人的不变根本。同时，不断探索推动育人模式转型的新手段和新方式。在了解学生身心发展、发现能力短长、贯通教育环节、促进五育融合、推进评价诊断等方面，紧跟数字时代变化的步伐。

　　为此，卢湾一小建立了伴随式、去屏化、全周期数据采集系统，将数据采集应用范围拓展至育人全过程，不仅覆盖知识、能力，而且特别关注学生行为数据、情绪数据等，建构精细数字画像。

　　学校通过物联网与数字基座，存储和积累了包含学生基本情况、家庭成长、体质健康等各类数据；依托智能无感知系统，全方位细粒度了解课堂中每名学生的客观学习反馈情况；还充分利用“云课桌”“云手表”“云剧场”“云图书馆”等云系列教学设备，生成学生在校听、说、读、写的大数据。

　　学生是复杂而多样的，学校生活的全过程都是学生成长的过程，如何找准学生发展的关键点呢？卢湾一小将信息技术融入五育全环节、覆盖学科全领域，建立学生更全面数字画像，德智体美劳五个一级指标包含130余个具体指标。同时，依托200多门跨学科、融五育的特色课程，丰富学生情感体验，积极探索多学科、多主体，知行间、五育间的育人全过程融合。

　　一大会址纪念馆“小小讲解员”课程就是一门覆盖全体学生，集爱党爱国教育、语文阅读、口语表达、礼仪规范等于一体的综合课程。通过“云剧场”学生可在线自主选择学习素材、安排学习进程，自己编写讲稿，随需调用丰富的红色资源库，并进入“一大会址”虚拟馆场景模拟讲解。讲解结束后，观众评价也会及时地显现与反馈出来。

　　技术赋能不仅能实现对学生数据记录，也能综合语文、德育和“云图书馆”等各项数据，通过学生借阅红色书籍次数的提升、语言表达能力的提高等更好地把握学生理想志趣的细微变化。

　　在数智技术与育人的全过程融合中，每位教师也逐步实现对学生跨学科、全方位的了解，让综合育人既有实践载体，又有纽带驱动。

　　攀岩课程也是卢湾一小一门特色课程，其内容主要有速度攀岩和难度攀岩，前者是根据预先规定的路线完成攀岩，后者是根据自主设计的路线完成。体育教师孙申彪发现，练习速度攀岩时，其他同学都是按老师事先规定的路线攀爬，而三年级的小郭总喜欢自主探索新的攀爬路线，而且每次成绩都还不错。

　　小学阶段是孩子创新意识和创新能力萌芽的黄金阶段。孙老师运用“云手表”度地去采集、研究小郭攀岩练习时的数据，发现她在自主探索时兴奋度和专注度较高，尤其是设计新路线遇到困难时，心率稳定区间以及抗疲劳度的持续时间远远高于其他学生。

　　看到她的创新潜质后，孙老师为她量身定做了更多难度攀爬练习，鼓励她多观察、多思考，多设计个性化的攀岩路线并大胆尝试，不断刷新个人成绩！为了更好地培养像小郭这样具有创新潜质的学生，学校还专门开设思维创新社团，特别聘请了科创教师进行指导，进一步激发孩子们的创新潜质，并提供各种机会帮助他们展示所学所想的成果。

　　在个性化培养下，小郭不仅攀岩成绩越来越好，创新能力也显著提高，并在2023年第38届上海市青少年科技创新大赛中获得了一等奖。

　　“云课桌”前，六名学生为一组，师生、生生一同交流合作，形成了学习共同体。突破了以往师生间、生生间灌输式、少交流的学习方式，小组学习数据在“云课桌”实时可见，不仅便于教师及时指导，也为学生提供了发现问题、解决问题的平台，从而引发更多分析讨论。

　　练习题也按难度从低到高划分为一星题、二星题和三星题。一星题过关的学生，系统自动推送更高难度的二星题；一星题未过关的学生，系统自动推送相同难度的一星题，为学习精准导航。“云课堂并不只是用平板教学，更是通过技术手段保护学生学习的热情、激发学习的兴趣，构建起师生、生生有效互动的‘情感场’。”黄惟祎老师说。

　　如何通过课堂主阵地激发学生学习动力，使教学流程更优化、更高效？卢湾一小利用数智技术驱动教与学方式转变，重塑了“备课、上课、作业、辅导、评价”教学五环节。

　　针对传统教育教学模式中教师单兵作战、学科各自为政、家校沟通不畅、授课不够生动等短板，卢湾一小建立了“数据驱动、广泛参与的备课模式”“智能可选、评教一体的授课模式”“多向多样、精准适切的作业模式”和“生动直观、有趣高效的课堂呈现模式”。

　　“我们建立了庞大的学习资源库，有大量教案、习题、图片、音频、视频以及有趣的互动课程。每个学生都拥有一份电子学习档案，答题率、错题点、学习困惑等及时反馈记录，自动形成日、周、月诊断单，方便教师进行分层教学和个性化指导。”吴蓉瑾校长介绍。

　　“备课”有了强大支撑和全新制度。学校的“数字教学云题库”将校本化的各类型课堂教学任务、课堂练习、作业数字化，并根据课程目标、教学目标、任务类型、任务难度为各项任务设立标签，将教学各环节的任务标准化，为后续的分析智能化奠定基础。同时建立“三三制”备课要求，即以教研组（备课组）为单位，提出教学目标三个落脚点（知识点、情感点、技能点）、三次备课（商讨共享、个性修改、课后反思）、三种教学手段（传统化、现代化、个性化），切实提高课堂教学质量，同时对备课过程进行数据积累，对应授课、作业、辅导、测评四个教学环节数据，加以分析应用。实现了备课过程线上化、教学内容模块化、学生学情数据化。

　　教学模式的重塑，推动了教学的减负提质，更好地激发了学生的学习动力。“去屏化”教学数据采集系统，实现了课堂教学的“评教一体”和“数字孪生”；“翻转课堂”可以让学生对于不理解的内容进行重复观看，同一知识点也可以听到不同教师的讲解。同时，利用信息技术针对课堂教学中的部分场景进行再造，书本上的知识“活”了起来，生动鲜活的交互式教学为学生提供了高感知的沉浸式学习体验。

　　“作业”更加多向多样、精准适切。卢湾一小设计开发了包含视频、音频、图像等多种形式的作业。如针对劳动学科的家庭云厨房和家务一起做、针对数学学科的数学大擂台、针对英语学科的云端双语直播室等，激发了学生的学习兴趣，达成了多向度目标。根据多形式作业类型，学校还开发了包括作业收集系统在内的家校协作平台，实现了多媒体作业数据的伴随式采集。

　　在充满智慧的课堂上，老师也成为了“学生”。马云青老师是一名教龄八年的青年教师。在近半年里，她先后斩获第一届“贾志敏杯”全国小学语文教师课堂教学素养大赛特等奖和黄浦区第十四届教育科研工作先进个人称号。是什么推动了她的专业成长？“学校建立的与数字化高耦合的教学组织管理机制，让我可以在集体性的智慧和个性化的培育中快速成长。”马老师说。

　　卢湾一小建立的数字化环境下“教师备课”“学生课堂表现”“教师教学”“作业”“学情”等五项会评制度，不仅发挥了学校传统老中青、传帮带的优势，而且充分应用数智技术，变教师个体的教学“五环节”为教师集体的“五环节”，变“一带一”为“多带多”甚至“多带一”，让教师多了一个随时随地随需的互助合作平台，获得了时时相伴的情感支撑与专业引领。

　　学校通过平台生成的《教师备课会评报告》发现，马老师在教学准备过程中投入较多的时间用于资料查阅，在“教学策略”版块的修改率远超年级组其他教师。备课诊断组组长在平台上同步浏览、分析其修改痕迹后进一步发现，马老师修改的内容体现出反思的深度。学校管理层根据马老师的潜质进一步为其提供针对性支持，安排了专业的团队和专家针对性地辅导她的备课工作。

　　借助五大会评制度，教师可运用“云授课”系统，即时采集每名学生的课堂任务完成数据；课后，根据相关数据，教师集体对群体和重点学生个体的课堂表现进行会评，形成报告，提升“家常课”质量。运用“云授课”“云作业”系统华体会hth首页，教师可根据学生的作业完成、订正情况，解答文案、解析视频观看情况，参考相关数据，会同学科教师对学生作业情况进行会评。

　　在教师智慧与数智智能的共同支撑下，以往教师对某个学生的了解多是基于学科课堂单一维度和成长片段，而现在教师对学生了解可以跨越全学科和教育教学全过程，并与各学科的教师和家长一起，共同参与到对某个学生的诊断与帮助中，促进课堂真正智慧互联、减负增趣、情感互通。

　　女生小杨英语自主借阅量达到同龄学生的22倍之多，但是她英语词汇积累量并不出众，语文阅读成绩起伏也较大，这引起了老师们的关注。语数英各科教师共同讨论、分析，发现小杨借阅的书籍以绘本为主，阅读内容浅显，但是对图形非常敏感。结合平台上该生发展过程的关键词，发现小杨特别喜欢绘画、手工、服装设计。

　　于是，语文老师与家长沟通，共同引导小杨在课内外阅读以文本为主的读物，同时以小杨感兴趣的艺术主题加强其在作文等方面的指导。英语老师则从兴趣入手，逐步补足她学习上的短板。经过一年的干预指导，小杨阅读成绩提升显著，英语学业质量达到优异水平，毕业前还完成了英语小说的创作。

　　小杨的这一特点在数学学习上也有所体现。平台显示，小杨在图形与几何题上的得分率为100%，而代数计算方面分数较低，数学自评兴趣指数随年级升高而逐渐降低。针对这一情况，数学老师制定了一套数形结合的练习策略，引导她感受数学之美。经过有针对性的辅导，小杨数学成绩有了显著提高。

　　此外，体育老师从小杨的数字画像看出，她体重超重，50米短跑未达标。体育老师根据她的特长，请她为校园设计了一些运动图标，并由她维护这些图标，无形中增加了她每天在校园中的跑动量。

　　已经进入中学的小杨，说起自己的小学和老师，心中充满了感恩：“现在我依旧对艺术课程保持着浓厚的兴趣，良好的学习习惯也成了我快速适应新的学习生活的支撑点，感谢卢湾一小。”

　　如何破解评价中“见分不见人”的难题？如何发挥评价在学生成长和课堂教学中的诊断性作用？卢湾一小探索含学科、行为、心理、情绪、个人特质数据的全要素评价，形成了以“数据采集-分析-干预-评价反馈”为特征的人技结合践行立德树人的运行机制。小杨的成长故事正是通过评价的全要素诊断，促进多学科融通、五育融合，通过数智驱动实施干预，最终实现综合育人的一个案例。

　　从关注显性成绩到关注隐性数据，从关注学习结果向关注学习过程、个体进步、全面发展转变。卢湾一小不断将评价结果向过程性、增值性、综合性评价转变，将评价应用向诊断性评价积极倾斜。学校还有效应用“大数据”中的“小数据”，努力找到适合每一个学生的“最近发展区”，让更多学生的“独特性”被看见、被关注。

　　比如，“综合发展”数据板块中的学生个人数据，除了展现各科发展水平，还具体记录有德、智、体、美、劳五育的数据。除了个人和班级层面的数据，还展现年级综合发展数据。

　　“重点关注”数据版块中，后台对单项数据的散点图进行分析后，会关注有异常数据的学生。如高度近视、文理偏科严重、举手次数少、练习正确率低等，进行跟踪关注。

　　男生小月的家长一直为孩子的好动、做作业拖拉而烦恼。在课堂教学中，老师结合观察和“云手表”“云笔”的数据记录发现，小月的心率数据波动大、笔触停顿较多，尤其是在完成测试、练习时。这是小学生常有的专注度问题。在汇总度数据后，人技结合选择“电子射击课”和相关社团促进其专注力提升。一段时间之后，小月的专注力显著提高，学业水平也随之提升。“学校的育人方式既保护了孩子的自尊心，又给予了个性化的帮助，这样有温度的教育让我们非常安心。”小月爸爸胡先生说。

　　上课铃声响起，教师根据界面上显示的学生虚拟头像的变色程度来判断学生的准备情况；教室“忽明忽暗”，灯光系统可根据室外光线自动调节到最适合的室内照明亮度，通过物联网技术轻松实现对校园内灯光、水质、空气质量等环境因素的控制……将信息素养培育融入教学五环节和教师一日教学生活各环节，卢湾一小的教师在校的每一天都处在沉浸式的学习体验中。

　　学校还建立分层培训方案，为不同年龄层次教师度身定制培训项目与课程。“活力30”教师培训中，青年教师挑起信息技术研究的重担，体育组青年教师已完成了数十篇基于“云手表”的体育教学设计课题研究，并在体育课堂上成功应用。

　　教育信息化发展的关键在教师，难点也在教师。如何全面提升教师的信息素养与技能？卢湾一小鼓励教师以用促学、以研促用，将学校信息素养培育融入从教学五环节到教研活动，从第二课堂到青年教师赛课、研讨、展示等各环节。

　　石老师是已经年过四十的成熟型教师，早已揽获各类教育教学奖项，也曾萌生“退居二线”的想法，但在卢湾一小智慧校园的氛围和“四全”育人新模式的影响下实现了“二次成长”。

　　虽然石老师一开始接触全新的“三三制备课系统”还有点不适应，但是通过教师智慧与数据智能所实现的云端资源共享、同步分发、及时存储、修改留痕等多种功能，让她的努力被更多人所看见。

　　教研组根据系统数据记录发现，石老师在“共案研讨”中的参与度显著高于一般教师；在系统互动区，可以经常看见石老师利用碎片化时间通过点评互动引导青年教师查缺补漏。这让她获得了更多意想不到的鼓励和全新的成长动力。通过词频分析也能发现，石老师在接触新技术后，不断加强教学反思，更加关注了对学生创新思维的启发和学习方法的引导。

　　让教师在信息素养得到显著提升的同时，育人意识和育人能力也得到不断提升。像石老师这样的成长故事在卢湾一小还有很多。

　　为了加强对教师更有针对性的培养，学校对全体教师开展系统性、定制性培养，打造“活力30、实力40，魅力50”教师分层培训，为不同年龄层次教师量身定制培训项目与课程。“活力30”课程包含学校微信公众号运营、云系列产品及系统应用、信息化课题研究；“实力40”课程包含信息化基本操作培训、云系列产品及系统应用、信息化课题研究；“魅力50”课程加强了信息化基本操作培训。

　　近年来，学校近80%的教师开展了信息化课题研究，其中约50%的教师获市、区级奖项，近70%的教师参加过省市区教学展示交流。同时，学校还开展了“适应‘云课堂’研究需要的教师专业水平提升课程”研究，细化了实务操作课程。100%的教师完成信息技术培训，65%的教师参与了进一步的技能、实操培训，能够在日常教学工作中熟练应用，并主动探索数据分析与运用。

　　学校的实践探索取得了显著成效。在新模式下，数智技术为学校注入了育人活力，情感教育让学校把握住了育人方向，学生整体综合素质、学习兴趣、知行合一能力显著提升。连续四年的上海市中小学生学业质量绿色指标评价结果显示，卢湾一小在保持学业水平领先的同时，学生学业负担指数持续下降；师生关系评价高，100%的学生增强了学习动机、对学校认同度、学习自信心。学校在全国学生体质健康测试中成绩逐年递增，学生睡眠时间充足，课外运动时间全市领先。

　　目前，卢湾一小的经验已在全国多地实践推广，并获得良好反响。全面实践该成果的上海市嘉定区卢湾一中心实验小学是一所典型的郊区薄弱校，四年间一跃成为本地优质校，从过去的“招不满”发展到现在的“抢着报”，教育质量持续提升。

　　坚定教育理想，创新求索道路。一所家门口的普通小学，通过持续实践研究为教育信息化发展树起了“育人为本”的标杆，也为新时代小学教育探索出了具有操作性和普适性的育人新模式。

　　（来源：《中国基础教育》，原标题《卢湾一小：“数智”与“情感”双驱动的小学育人模式新探索》）